单元整合模式在小学数学教学中的应用
刘铁巍
邯郸市复兴区第二实验小学 056003
摘要：随着教育改革的持续深化，小学数学教学正经历着显著的变化。在这一背景下，单元整合模式作为一种新兴的教学策略，逐渐受到广泛关注。该模式突破了传统教学中对知识点进行分割和隔离的局限性，强调教学的整体性、连贯性和系统性，致力于将零散的数学知识点按照逻辑关系整合成一个有机的知识体系。在小学数学教学中应用单元整合模式，有助于学生洞察知识点之间的联系和内在的逻辑关系，更全面地理解和应用所学知识，从而提高学生的学习效率和学科素养。本文旨在深入探讨单元整合模式在小学数学教学中的具体应用方法和实践效果，以期为广大教育工作者提供新的教学思路和有益的参考。
一、同类知识点的系统化整合
小学数学冀教版教材的内容是按照学生的认知规律和数学知识的逻辑结构进行编排的，每个单元都有其独特的教学目标和重点。然而，这些单元之间并非孤立存在，它们之间存在着紧密的联系和横向分布。因此，教师在教学过程中应注重同类知识点的整合，帮助学生建立完整的知识结构。
以“数与代数”为例，从一年级上册的“10以内数的认识”到六年级下册的“数与代数”的回顾与整理，数的概念不断深化和拓展。在教学过程中，教师应将各个年级中涉及数的认识的单元进行整合，引导学生从整体上把握数的概念和运算规则。例如，在一年级上册的“10以内数的认识”中，学生可以初步掌握数的顺序、大小比较和加减法运算；到了二年级上册的“表内乘法（一）”和“表内除法（一）”，学生开始学习乘法和除法的基础知识；到了高年级，学生则开始接触更复杂的四则混合运算和方程等知识点。通过将这些单元进行整合，教师可以帮助学生建立起完整的数的概念体系，提高他们的计算能力和数学素养。
同样，在“图形与几何”领域，从一年级上册的“认识图形”到六年级上册的“圆和扇形”，学生逐步学习了各种图形的性质、特征和计算方法。在教学过程中，教师应将涉及相同图形知识点的单元进行整合，引导学生从整体上把握图形的特征和计算方法。例如，在一年级上册的“认识图形”中，学生可以初步认识各种平面图形；到了二年级上册的“角的认识”和“观察物体（一）”，学生开始学习角的度量和从不同角度观察物体的方法；到了高年级，学生则开始接触更复杂的立体图形和圆的计算等知识点。通过将这些单元进行整合，教师可以帮助学生建立起完整的图形知识体系，提高他们的空间想象能力和几何直观能力。
综上，单元整合模式在小学数学教学中的应用具有重要意义。通过将同类知识点进行整合，教师可以帮助学生建立完整的知识结构，提高他们的数学素养和综合能力。同时，这种整合模式也有助于教师更好地把握教学重点和难点，提高教学效率和质量。
二、数学思想方法的整合
在冀教版小学数学教材中，单元整合模式的应用显得尤为重要。以数学思想方法的整合为核心，教师可以有效地串联起各个单元的内容，形成有机的教学体系。这种整合不仅有助于提升学生的数学技能，更有助于培养他们的数学思维和解决问题的能力。
以一年级上册的教材为例，教师可以围绕“数的认识与运算”这一核心思想方法，将“比一比”、“10以内数的认识”、“合与分”等单元进行整合。通过比较、分类、归纳等活动，学生可以更深入地理解数的概念，掌握基本的运算技能。同时，这种整合也有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在二年级下册的教学中，教师可以以“长度与重量”的思想方法为纽带，将“厘米、分米、米”、“千克和克”等单元进行整合。通过实际测量和比较活动，学生可以更直观地感受长度和重量的概念，培养他们的空间感和量感。
到了高年级阶段，如五年级上册的“多边形面积”单元和六年级上册的“圆的周长和面积”单元，教师可以引导学生运用转化的数学思想方法，将复杂的图形问题转化为简单的已知问题来解决。这种整合不仅有助于提高学生的数学技能，更有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。
总之，在冀教版小学数学教材中，通过单元整合模式的应用和数学思想方法的整合，教师可以更有效地组织教学内容，提升学生的数学素养和思维能力。同时，这种整合也有助于培养学生的数学兴趣和自信心，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
三、学习策略的整合
单元整合模式在小学数学教学中的应用不仅关注教学内容的整合，还强调学习策略的整合。教师需指导学生掌握适合自身的学习方法，培养自主学习能力。在单元整合的过程中，学生应学会合作与探究，感受数学知识间的内在联系，提高学习积极性。同时，他们应理解单元整合的理念，不拘泥于教材，根据自身水平，并按照自己的方式方法把相关知识点整理为“单元”，构建个性化的数学知识体系。这种整合让学生把握学习节奏，真正爱上数学，提高学习效果。
例如:为了提高数学教学质量，教师应从教法与学法的角度入手，以单元整合策略贯穿其中。一方面，教师应在教学中合理运用合作学习法，例如，在教学多边形面积这一单元时，教师可以引导学生分组合作，通过观察、分析、动手操作等步骤，共同探究平行四边形、梯形等四边形的面积公式，并比较它们之间的联系与区别。这样的合作学习不仅培养了学生的合作精神，还让他们在实践中掌握了类比思想，提升了数学思维能力。另一方面，教师还可以鼓励学生采用思维导图等学习策略来整合和复习单元知识。例如，在复习某一单元时，可以让学生制作知识点的思维导图，将单元内的各个知识点及其联系以图表的形式展现出来。这样不仅可以帮助学生更好地理解和记忆知识，还可以提高他们的信息整合能力和逻辑思维能力。通过这样的教学策略和学习策略的整合，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。这样的教学方式更符合现代教育的理念，有助于培养出既有知识又有能力的全面发展的人才。
结语：单元整合模式在小学数学教学中具有重要意义，通过同类知识点的整合、数学思想方法的整合以及学习策略的整合，有助于提升学生的学习效果，培养其数学素养和综合能力，为未来的数学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]蔡晓燕.单元整合模式在数学教学中的应用研究[J].教师博览,2023,(33):77-79.
[2]邢润兰.单元整合模式在小学数学教学中的应用[J].教师博览,2024,(03):55-57.
