幼小衔接视角下幼儿计划能力培养的实践研究
卢惠兰
江苏省常州市新北区孟河实验幼儿园213129
摘要：3—6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。《幼儿园入学准备教育指导要点》学习准备中提到需要引导幼儿有计划地做事。有计划地做事有助于幼儿入学后更好胜任新的学习任务，且受益终身。大班作为幼小衔接过程中的“最后一棒”，培养他们的计划性尤为重要。因此本文从本班幼儿现状出发，探讨如何提高幼儿的计划能力并提出一系列具体的培养策略。
关键词：幼小衔接；计划能力；实践研究
在网络媒体中，我们常常能够看到家长抱怨孩子从入学开始，家里就过上了“鸡飞狗跳”的日子。幼儿在小学期初生活中，体现出的磨蹭、拖拉、混乱等状态不断消磨着家长的耐心与幼儿的自信心。已有研究表明，学习适应性是一年级儿童从幼儿园过渡到小学最主要的内容，计划性的培养有助于幼儿入学后更好胜任新的学习任务，提高学习适应性。可见，计划性的培养尤为迫切与重要。
经过两年多的幼儿园生活，本班幼儿已具备一定的计划意识。他们能够对活动进程、活动结果有合理的安排和预期。同时他们也具备一定的认知能力和前书写能力，能够用简单的符号或者图示表征外界事物或自身想法。
但是在每隔一段时间收拾与发放幼儿作品的过程中，我常常会发现较多幼儿留下了很多“未完成作品”。那么这些“未完成作品”是如何形成的？为什么幼儿不能坚持地完成自己的计划？其次，也有幼儿虽有计划，但在区域中“低效学习”的情况。因此如何借助计划提升幼儿自主游戏的水平呢？本文从幼儿的现状出发，分析背后原因，有意识地引导大班幼儿自主计划、实施并反思计划，促进幼儿向更高水平游戏发展，为幼小衔接赋能。
一、寻与辩——计划的灵活性
（一）寻背后原因
班级教师在不影响幼儿正常游戏的情况下，采用自然观察的方法，针对本班幼儿更改计划的原因进行了为期一个月的观察，总结了幼儿改变计划的三类主要原因。
1、个人因素
每位幼儿都是独立的个体，他们有着自己的行为风格、气质类型，所以和其他幼儿在各方面都存在一些个体差异。在观察中，我们发现有6名幼儿因为迟到而无法选择完成自己的计划。有1名幼儿因为操作总是失败而放弃游戏，游戏内容的难易接受程度影响了该幼儿的计划。
2、同伴因素
《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域人际交往中提到大班幼儿有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。他们对社会交往情感的需求不断增加，不再满足于自我，更愿意与同伴一起游戏。所以当他们缺少了自己的合作伙伴或者受到了好朋友的邀约时，他们容易更换自己的计划。在观察中，我们发现有7名幼儿因为同伴因素而改变自己的计划。
3、客观因素
本学期班级中共有35名幼儿，人数较多。为了让空间最大化利用，我们在每个区域设置了人数限制。在观察中，我们也发现有5名幼儿因为区域人数限制这一因素，改变了他们的游戏计划。其中，在积木区和表演区常常发生此类问题。
（二）辩计划之变
计划到工作，是促使幼儿将头脑中的图像完成的过程。幼儿的游戏是自由自主的，他们会因为很多原因而更改自己的计划。在观察中，我们也能发现有的计划更改能够引导幼儿向更高水平游戏发展。但有的计划更改是简单的、消极的。
区域活动的形式应该是自由自主，幼儿可以自主选择，而不是完成任务。当幼儿计划形成时，这只是游戏的开始，他们会随着游戏的进程灵活地变动，而作为教师应该尊重幼儿的改变，不应该“强制执行”，不然这与初衷是背道而驰的。
教师只有立足于幼儿的游戏需要，才能真正支持幼儿的游戏，而不只是关注幼儿的游戏结果，简单地强调计划的完成情况。在能够进一步提升幼儿游戏水平的情况下，我们提倡幼儿修改计划。
同时，我们也需要在幼儿轻易放弃时，及时跟进与鼓励，使他们继续完成计划而不轻言放弃。我们需要关注幼儿在计划执行过程中,他们的自主性、坚持性、专注度和持久力等良好学习品质，培养良好的学习态度。
（一）榜样促学习
在幼儿群体中，也有这样一群认真完成计划，不怕困难的幼儿。他们会想办法努力解决游戏中出现的问题，最终完成自己的作品。《幼儿园教育指导纲要》中也提到幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。
胤晗计划用雪花片做一个加油站，他整整花了一周的时间来完成。在此期间，他不断地调整计划，增加细节，最终做出了满意的作品。在集体分享交流中，班级教师以照片和视频的形式将胤晗的游戏过程展示给幼儿们看。在胤晗的作品最终展示时，幼儿们情不自禁地鼓起掌来。在那一刻，他们被胤晗坚持不懈的精神所感动，也明白好作品是需要时间打磨的。借助身边榜样的力量，让幼儿从心里认可计划的重要性，从而能主动地计划并在过程中不断完善。
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第一次计划 |
第二次计划 |
第三次计划 |
在班级中，我们也发现有的幼儿虽然有计划，但是他们在区域游戏时仍处于“无所事事”或是无目的的忙碌状态。原来，教师希望幼儿能全面发展，所以发布了“每个区域都挑战”的计划任务。桐桐为完成这个计划，所以只能在生活区“无聊”地游戏。
当幼儿自主制定计划时，他们总能表现出更强的积极性，也敢于尝试有一定难度的活动。杜威曾说: “成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么、用什么教材才能使他工作得最有劲、最有效果。”因此，教师应站在幼儿的立场，将自主还给幼儿，充分放手与信任，最终实现幼儿的自主计划。虽然教师的初衷是好的，但是我们应该在幼儿自主计划的前提下，通过丰富的游戏材料和环境促进幼儿的全面发展，而非强调游戏过程中区域种类的全面。
1、环境支持
针对热门区域，我们根据当天幼儿计划完成情况，灵活地增加了人数。解决幼儿因为客观因素改变自身计划的问题，最大程度支持幼儿完成自己的计划。
在每个区域中提供黑、蓝两种颜色的笔，方便幼儿根据需要自主计划。黑色的笔记录初始计划，蓝色的笔记录修改的计划。我们提供幼儿自主计划的环境，促进幼儿自主计划能力的养成。
大班的幼儿在完成计划时是需要时间的，这样才能保证计划的逐步实施和完成的。我们尽量有弹性地保证幼儿的游戏时间，让幼儿更多地体验计划完成时的成就感，激发自主计划的热情。
在每次游戏结束之后，给与幼儿自己检阅和修改计划的时间，方便幼儿思考下一步计划，为更高水平的游戏做准备。
引导幼儿反思计划，不仅能够帮助幼儿提高自我调节和自我评价的能力，还有助于幼儿养成积坚持、专注等良好的学习品质。在过程中，帮助幼儿使自己所获得的零散经验得以系统化，在相互学习中建构新的经验和知识。
1、借助分享交流中的互评
在培养幼儿计划反思能力上，教师在分享环节除了成功感的分享，更为重要的是经验分享，我们提倡幼儿应当大胆表达自己在活动中做了什么，遇到了什么困难，解决了什么问题，完成了什么操作。即让幼儿讲述自己怎样一步步实施自己的计划。在此过程中，幼儿一起互评计划的完成情况，以及对下一步计划提出可操作性的建议。
2、借助一周回顾中的反思
借助每周的回顾与自我反思，幼儿会发现自己常去的一些区域。同时也会发现自己从未挑战的区域。幼儿在此环节中，愿意主动计划挑战新区域。
通过“计划完成情况”的自查，幼儿总结自己未完成计划的原因，并在下一次游戏中改进。
幼儿计划的能力随经验的增长而不断提升，这个发展是渐进而漫长的。教师需要聚焦本班幼儿的现状基础上寻方法、促提升。在放手和信任的同时提供充分支持，促进幼儿的自主计划。在互评与自我反思的过程中，不断发展游戏水平，促进幼儿深度学习。相信在计划—工作—回顾的过程中，幼儿定能获得经验的积累和能力的发展，从而愉悦、自信地迈向小学生活！
参考文献：
[1] 梁娟.儿童计划的研究[D].成都: 四川师范大学，2013．
[2] 梅舒红，张永英.培养大班幼儿的计划能力[J].教育导刊（下半月），2019
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[4] 鄞燕瑜.幼小衔接视域下幼儿计划能力培养中支架的运用[J].亚太教育,2024
