新课改视域下初中历史多元化教学策略探析
蔡晓玲
青海省西宁市五一学校 810000
摘要：随着新课程改革的持续推进、教育教学方法的不断创新，初中历史多元化教学的重要性愈加凸显，在促使学生产生历史学习兴趣、掌握科学学习方法、养成良好学习习惯等方面发挥着重要促进作用。因此，本文围绕着开展互动式教学、合作化教学、游戏化教学进行阐述，希望对新课改视域下初中历史多元化教学的有序推进提供有价值的参考。
关键词：初中历史；多元教学；师生互动；小组合作；趣味游戏
在以往的初中历史教学过程中，部分教师受传统应试教育思维影响较深，采用的教学方法较为单一，多为照本宣科、填鸭灌输、死记硬背等，导致了课堂氛围的沉闷无趣、枯燥乏味，学生只能以一种相对被动的姿态参与历史知识探析，久而久之消磨了学生对历史的学习兴趣。针对这种客观存在的情况，教师需要以转变教学思维为切入点，灵活应用新课改以来的新型教学方法，使学生在初中历史课堂上产生更为强烈的课堂代入感、学习参与感、知识获得感。
一、开展互动式教学，活跃课堂教学氛围
新课改视域下初中历史多元化教学的开展，有赖于师生互动的进行，此举最为明显的作用就是活跃课堂教学氛围，一举扭转传统教学模式中单一无趣、枯燥乏味的局面。另外，在互动中教师可以即时性了解到学生的学习情况，根据学生反馈动态调整自身教学方法，使学生始终保持高昂的学习热情。基于此，教师应当尊重学生的课堂主体性、学习主动性，给予学生一定的课前预习时间，使学生对所学知识留有初步印象，为师生互动的开展创造有利条件。
例如，在教授“东汉的兴衰”时，教师首先可以给予学生几分钟的课前预习时间，引导学生对本节课的历史知识内容进行初步了解。在后续教学过程中教师则开展活跃的师生互动，在此期间教师可以提问：“汉朝分为西汉和东汉，东汉王朝是怎样建立起来的呢？东汉初期社会安定，然而中期之后朝政紊乱，社会动荡不安，当时出现了什么状况？东汉又是如何走向衰亡的？”在互动问题串的作用下，学生结合课前预习成果进行一一回答，在此过程中教师可以为学生答疑解惑，使学生对东汉时期由治到乱的深层原因有清晰的认识，从而提高学生对历史的认知水平。
二、开展合作化教学，互学互鉴深化理解
受诸多主客观因素影响，学生形成了差异化、梯度化的历史学习水平，教师若仍旧按照“一视同仁”的理念开展教学工作，则难以兼顾不同水平学生的真实学习需求。而合作化教学则可以有效解决这一问题，其核心要义在于统筹学生的自主学习能力、协作探究能力，通过由易到难、由浅入深、逐级推进的任务驱动，让每个学生都能够学有所获。基于此，教师应当按照科学划分学习小组、分层布置探究任务、积极开展交流讨论的步骤，引导学生在自主学习、协作探究中实现共同进步。
例如，在教授“沟通中外文明的‘丝绸之路’”时，教师首先可以对学生的客观历史水平、主观个人意愿、兴趣爱好趋向等进行综合分析与科学研判，将学生划分为若干学习小组，在小组内部形成梯次配置、氛围和谐的基本态势。此后教师为学生布置三个层次的探究任务，分别为“基础知识理解型”“深入思考应用型”“思维拓展创新型”三种，引导学生根据自身实际情况选择相应的任务，发挥主观能动性与协作探究能力投入到知识探析之中。在学生陆续完成任务之后，教师要求学生以小组为基本单位，以交流讨论与互学互鉴相结合的方式，分享彼此的学习成果与经验教训，从而深化理解程度，推动“新时期合作学习共同体”的构建。
三、开展游戏化教学，激发学生学习兴趣
初中阶段的学生年龄相对较小，对于趣味化的课堂氛围与游戏化的学习方法有着天然的向往，这是现阶段学生最为明显的心理特点，也是教师开展游戏化教学的现实依托。基于此，教师应当立足于具体的教学内容，兼顾学生心理特点、兴趣爱好等要素，选择合适的趣味游戏融入到初中历史教学之中，使学生切实感受到学习历史的快乐和收获。
例如，在教授“三国鼎立”时，教师首先可以为学生简要阐述角色扮演式趣味游戏的主要环节，即“沉浸在相应的场景之中，选择性扮演其中的人物，参考对话内容、情节发展、情绪变化等要素，在情景剧演绎中达到学习目标。”受此影响，学生能够对即将学习的历史知识产生浓厚兴趣。此后教师利用多媒体设备图文并茂优势，为学生详细讲解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的相关内容，使学生的思绪穿越到三国时期。为进一步激发学生对本节课的学习兴趣，教师可以引导学生以“赤壁之战”为主题，采用角色扮演的方式表演其中的“草船借箭”故事，由此使每个学生都积极参与到趣味游戏中来，由此将寓教于乐理念落到实处 ，并使之产生实效。
总而言之，在新时期、新形势下，初中历史多元化教学的实现，一方面顺应了教育教学改革创新的大趋势，另一方面契合了激发学生学习兴趣、深化学生理解程度、提振学生学习自信的新要求。有鉴于此，教师应当坚决摒弃传统教学理念、模式中的不合理成分，依托互动式、合作化、游戏化教学方法，构建优质高效的初中历史高效课堂，促进学生历史学习效率与质量的双向提高。
参考文献
[1]季卿. 谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用 [J]. 知识文库, 2020, (21): 57+59.
[2]刘岁良. 突破历史教学困境，打造多元教学体系 [J]. 新课程, 2020, (37): 153.
