探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践
黄倪红
福建省晋江市陈埭镇溪边小学
摘要：小学语文群文阅读和写作教学相结合，对小学语文综合素养的培养十分重要，不仅可以促进学生写作功底的发展，而且有助于激发学生的创新思维。因此，教师要灵活应用群文阅读，从阅读中不断提高学生的写作技巧，促进学生写作能力和阅读能力的提升。在两者的教学实践中实现小学语文教学效果的进一步发展。
关键词：小学语文;群文阅读与写作结合;教学实践
随着我国经济建设的快速发展，各行业的不断进步，使得我国人们对于教育的重视有了新的认知。近年来，群文阅读在小学语文领域的应用越来越广泛。实践表明，该阅读模式有利于提升学生的语言表达能力和思维能力，对于学生知识积累也具有正向作用。读写结合作为群文阅读的重要方向得到教育界的高度重视，但是相关研究不足，如何在群文阅读中应用读写结合策略成为一个重要课题。
1先读后写，情感教学
在现代教育中，大部分教师在进行小学语文读写结合教学过程中，首先是让学生进行全文的阅读，然后再选择出文章中精美的段落，让学生进行仿写，但效果并不明显。因此在进行读写结合教学时，教师要根据时下流行的教学方式、本班级学生语文学习的特点进行具体的、趣味性的教学。读写结合不外乎就是“读”和“写”的结合。想让学生能够写得精美，就需要学生有表达技巧的储备和美词美句的积累，再配合教师的指导教学，学生的读写结合能力才能得到提升。例如，教师在教学《观潮》这一课时时，首先要组织学生进行全文的深入阅读，需要教师根据本班级学生语文教学特点和具体情况进行阅读方式的选择，尽可能地加深学生对于课文的初步印象;其次，教师需要对文章中的段落进行逐一讲解，文章中运用到的美词美句、运用的技巧和相关的知识点都要进行详细的讲解，加强学生对文章的认识;再次，教师需要利用多媒体对钱塘江的相关内容与知识点进行拓展教学，还可以播放一些钱塘江大潮的壮丽场面，让学生对钱塘江大潮产生震撼之情并且让学生进行思维发散，对钱塘江大潮进行想象。最后，教师再布置读后感的写作作业，让学生在深入学习《观潮》的前提下，结合在课堂中学习到的知识进行情感的延伸与爱国情怀的表达。
2写中反思，高层认知，迁移内化
通过由读引写，学生带着已有的习作，通过群文阅读中所积累的素材、学习到的写作方法和不同文体的架构，再次打磨自己的文稿。再修改的过程中，反思总结，为以后写作积累经验。首先，讨论反思。在多篇文本阅读的同时，师生需要提取其核心内容，对写作经验进行交流和探讨，在有效总结的基础上，对自己的写作进行积极迁移，从而为写作提供借鉴参考。其次，完善习作。学生在习作完善过程中，一方面学习了其他学生的经验，另一方面对自身习作存在问题形成更加深刻认识，从而对自身认知结构进行持续优化，提升认知结构的条理性。其次，互评反思。不同个体理解事物的方式不同，建构方式往往存在差异，个体对事物的认知往往存在局限性，在这种情况下必须互相合作，从而形成对事物的全面认知。群文阅读的特征是议题开放、文本之间存在关联，且强调学生的主体性。可见，文本之间的联系是群文阅读的切入点。因此，基于群文阅读开展语文读写结合教学时，教师应根据文本内容设计适宜的议题，选择高度关联的文本，引导学生自主探究，从分散的文本中提炼、归纳和总结有效信息，从而发现文本之间的内在规律，并能顺着规律进行阅读理解。教师要注重引导学生总结写作技巧，让他们从不同文本找出共性与特性，并结合文本内容进行针对性理解，充分掌握有效的写作技巧。
3由课内向课外延伸，拓宽阅读视野
义务教育阶段语文新课标指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，所以，单纯依靠课内资源进行阅读教学是远远不够的，教师要利用群文阅读把课内阅读和课外阅读结合起来，使阅读教学由课内向课外延伸，拓宽小学生的阅读視野和获取写作知识的渠道。要想让小学生爱上阅读，教师首先要以身作则，为小学生树立良好的榜样，在课外时间，语文教师可以和小学生一起读书、一起背古诗，也可以和小学生分享自己的阅读素材和阅读体验，用自己的阅读经历感染小学生，使小学生产生阅读的兴趣。语文教师可以借助课内阅读内容，有计划、有目的地向学生介绍作者的一些趣事、书中的人物或精彩的片段，激发小学生的阅读兴趣，促使小学生在课后主动的进行群文阅读，在阅读中感受名著的魅力，使学生由“要我读”变为“我要读”，小学生逐步养成课外阅读的好习惯，积累写作素材。
综上所述，经济建设的快速发展给予了我国各行业新的发展机遇和发展空间，加速我国整体经济建设的发展进程。阅读和写作相互影响、相互联系、相辅相成。群文阅读是一种新型阅读模式，是小学语文学科重要的教学改革内容。群文阅读是同类型的几种文章组合而成，旨在提高语文阅读教学的系统性和完整性。通过群文阅读，为学生的写作积累素材，培养学生的写作思维，促进学生阅读和写作的共同发展。
参考文献：
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