农村小班化教学模式下的初中语文教学实践研究
高全占
武汉市新洲区辛冲一中 湖北武汉 430000
摘要：随着社会经济的飞速发展和国家对教育及人才培养要求的转型和升级,传统的教学观念、教学方法和教学组织形式己无法适应社会对人才发展的要求。以生为本的教育均衡发展是教育事业发展的终极目标,教育的目的不只是培养社会需求的各种各样的人才，更重要的提高国民的整体素质。之前普遍存在的班级规模过大所造就的“批量生产”的教学模式及其教学方法需要进行改革和探索。未来小班化教学随着时代的不断发展和进步,必定在很长一段时间内代表我国在教学领域发展的前进方向。对此，本文对农村小班化教学模式下的初中语文教学实践作了探讨，以期为农村地区“小班化”现状下教师教育教学模式转型提供可能的发展思路。
关键词：农村；初中语文；小班化；教学；模式
一、农村小班化教学模式下的初中语文教学的优势
小班化语文教学可以同时发挥出个别教学以及集体教学两者的优势，最终使因材施教理论得以具体化。有别于传统的因材施教，由于实施小班化教学的班级学生人数较少，因此初中语文小班化教学可以在因材施教的基础上有更多可供发挥的空间，使每个学生的潜能，以及个人专长都可以得到充分的展示。在进行教学设计时要重视小班的优势所发挥的作用，在教学差异化目标的基础上激发学生对于学习的主动积极性，体现学生的主体地位和教师的主导作用，时刻关注学生的参与度，使每一为学生的能够充的展现。另外，小班化课堂教学的任务不仅是要培养学生认知方面的能力，更重要的是促进学生的综合素质得以全面发展。只着重实现统一目标是过去传统的语文学教学模式的最大误区，在这种模式下，要求老师照顾到班级内的大部分学生的需求，往往只是单一的从统一纪律以及考试成绩来对学生进行评价，还有要求能够保证班级内每个学生的个人目标能够得到老师的关注。为了改变这种滞后的教学局面，需要加强师生之间的频繁互动交流，然而这种改变在传统的大班额教学中很难得以落实，初中语文学小班化教学可以摒弃传统教学模式中的许多弊病，为教师创造了尊重每位学生个性自由发展提供了有利平台。师生之间的单独交流和接触的时间在实施小班化语文课堂教学之后能够变长，此外，也使每个学生所得到的教育资源较之前更为丰富，而学生所能够得到的学习方式和交流机会也能够变得更具多样性和灵活性，最终达到素质教育的标准。
二、农村小班化教学模式下的初中语文教学实践
（一）优化合作探究教学模式
1.学习小组管理的优化
小班化教学采用合作探究形式，教学活动主要以小组为单位进行，这样可以确保合作探究教学的顺利开展，同时也可以帮助教师在管理、监督、观察等方面发挥作用。该方式是发展学生主动学习、合作、探究能力的重要渠道。具体来说，可以安排学生五人为一组，小组成员分工明确，比如可以设置小组长、检查员、发言人、评价人、记录员和噪音管理员等。并且，开展过程中，要在学生独立思考和自主探索的基础上进行合作学习。
2.合作探究内容的优化
合作探究的内容质量，直接影响到学生小组合作学习的程度和效果。合作探究的内容应该是师生对话过程中产生矛盾且与教学重难点相关联的，具有探究的价值和讨论的空间，难易适中，能激起学生的兴趣。比如，在教学《饮酒》时，根据学生对作者陶渊明的了解，设置的探究内容是:“根据你对陶渊明生平经历和诗歌风格的了解，找出本诗最符合陶渊明的风格的词语，和与其风格相悖的词语，说说你的理解。”学生很快找到“人境”一词蕴含的“熙熙攘攘的人群”与陶渊明归隐的追求不符，但在探究中很快能从“心远地自偏”一句理解陶渊明的“中隐隐于世”，远比归隐山林更能体现作者内心的闲适幽静。
3. 合作探究形式的优化
教学形式不能太单调，要兼顾不同的学生的不同能力和特长，同时要做到形式丰富有变化。在语文教学中，可以通过朗读、表演、创作、绘画或做调研等多种途径，从多个方面展现学生对学习内容的理解和认识，并选择最佳的方式来展现探究的成果。比如，在学习现代诗单元时，我们可以利用同学们的创作、小组的评价、修改、朗诵等方法来指导学生学习诗词的写作要求和诗歌的特征；学习议论文单元时，可以通过举办辩论比赛的方式，让各小组论证自己的观点和见解；在课堂上进行作文评语时，可以让学生分组讨论，根据作文的要求，对学生的作文进行批改，并说明理由，最后根据老师的意见对其进行修改，在此过程中学习和掌握写作的基本方法。
（二）加强小班化教学中的个别化教学
由于传统的大班班级人数较多，所以老师们在个别指导中常常心有余而力不足，没有足够的时间和精力来关注到每个学生的问题。而小班化教学则可以大大改进，因为小班制的课堂规模较小，教学空间较大，老师有更多的时间和精力去了解每个同学的具体学习情况，教学指导就更有针对性，从而让学生在原来的基础上有所领悟、快速提高，这就是个性化教学的优势所在。因此，在实际教学中，教师要加强小班化教学中的个别化教学，充分了解班上每个学生的特点，全面地分析每个学生的学习状况，并在适当的时候给予他们个性化的辅导。
例如：在语文自习课上,学生可以与老师坐在一起学习，这样教师就能够及时发现学生存在的问题，及时进行个别化指导，这体现了因材施教的教育理念，同时，教师不仅仅成了传道授业者，更成了教学活动的参与者、指导者、帮助者和促进者。
（三）小班化教学模式下的评价要多样化
评价多样化就是在小班化语文课堂教学评价中,采用多种评价方法实施多元评价，不但评价学生的成绩，同时对学生的学习态度、学习过程和能力进行评价。比如：
(1)个体内差异评价法:将语文这个学科的周考、月考、期中考或者期末考的测试成绩以提高分的分值来评价学生的进步。这种教学评价的方式能够有利于形成组内成员合作、组与组竞争的学习气氛。
(2)还可采用鼓励性评价、小组评价、无等级评价和反馈评价等。评价方式要基于学生的认知和能力水平，更要关注学生可能获得的发展水平。
总之，小班化教学是当代教育改革的发展趋势，也是近年来基础教育领域内试行的一种教学组织形式。小班化教学的理念体现了人们对优质教育的需求，是实施素质教育的一项重要改革举措。现代教育重视对人的发展，为学生的全面发展提供物质和经济基础，让学生得到更好的教育。小班化教学模式的实施就意在促进学生更好的发展，然而对于多数农村中学来说，它还处在一个尝试、探索的阶段。本文针对农村小班化教学模式下的初中语文教学作了尝试性的探索，并提出了优化小班化教学模式的思考及对策，以期对其他教师提供有益的参考。
参考文献：
[1]张帆. 初中语文小班化教学策略研究[J]. 孩子天地, 2020, 000(009):P.147-148.
[2]王力. 小班化中学语文新型课堂教学的实践和思考[J]. 语文教学与研究：综合天地, 2016(6):1.
