初中道德与法治课堂上运用互补式教学的策略研究
刘燕
眉山天府新区清水初级中学
摘要：道德与法治教学能够帮助学生树立积极向上的人生观、价值观，有利于学生形成良好的思维品质和法治观念。学生良好思维品质的形成不仅对学生个人发展具有重要意义，还对国家和社会的和平安定产生至关重要的影响。而初中阶段的学生正处于人生的十字路口，容易感到迷茫和困惑。所以 说，教师应该提高对初中道德与法治教学的重视程度，不断研究出更有效的教学模式。对此，本文提出在初中道德与法治课堂中运用互补式教学模式，并对其教学特点和教学策略展开分析和讨论。
关键词：道德与法治；互补式；教学法的特点；运用策略
现在初中道德与法治教学的现状是学生课堂状态不积极，课堂氛围死气沉沉，这就会大大降低教学的成效。出现这种状况的主要原因是教学方法不当，传统讲授式的教学方法过于死板，使课堂氛围较为紧张，导致学生状态不佳，容易使学生出现注意力不集中的情况。古人云：“三人行，必有我师焉。”每个人都有值得学习的方面，互补式教学法即是在课堂教学中充分挖掘学生的个性特点，给予学生互相学习的机会，使学生不断学习他人之长，弥补自身之短。这种教学模式是小组教学方法的延伸和进阶，通过利用学生之间的影响力，采用帮-扶的教学理念，能够有效避免小组教学的弊端，最大程度上发挥出小组教学对学生的有利作用。
一、关于互补式教学法的特点
首先，互补式教学法能够提高学生的课堂参与度，使每个学生都有独立思考的机会，再通过小组合作实现成员之间的优势互补，提高学生课堂学习效率。第二，互补式教学法核心在于学生之间互相学习，实现学生的共同提高和进步。
二、互补式教学法在初中道德与法治学课堂中的运用
（1）在互补式教学中对学生进行科学的分组
分组是开展互补式教学法的第一步，分组是否科学合理直接影响到互补式教学法开展的效果。因为互补式教学法的核心是“互补”，若组员结构不科学、不合理，小组成员之间不存在这种互补的特性，那么也就使互补教学法丧失了意义。小组分组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质即是要考虑学生的学情和个性差异，使组内成员特质互补，以达到互相影响，互相合作的目的。组间同质是对小组进行均衡化的资源配置，要使组别之间组员整体的资质和能力大致在同一水平线上，从而有利于组间的公平竞争。教师可以先根据学生的学科成绩分层划分，然后再参照学生的性格特点、性别等因素进行调整。例如：在对初一学生进行分组时，教师对学生说：“成绩排在前十名的同学分别是编号为一到十组的组员，十一名到二十名的同学分别是编号为十组到一组的组员，依次类推。”接着教师又将几名性格较活泼的学生进行分散，最大程度上提高组间同质和组内异质的程度。
（2）在互补式教学中小组互动模式的实施
增强学生之间的互动可以使学生之间的交流和沟通更充分，有利于学生对学科知识进行深入探讨，从而提高学生对知识内容的理解程度。也只有互动才能增进学生之间的了解，发现他人的长处和优点，促进互补式教学的开展。因此，在互补式教学的开展中要注意组织小组成员进行互动和交流。例如：在进行人教版初一道德与法治《生命的意义》这一课的教学时，教师对学生说：“截止到目前，你曾经发生过哪些重要的事？这些经历给你带了什么？对你的生命有怎样的意义？大家在小组内讨论讨论。”教师通过组织学生对自己生命中的重要经历进行分享和探讨，了解他人的生活经历，有利于学生体会到每个人的生活都不相同，从而领悟出每个人都是在生活经历中一点一点构建自己，活出自己精彩的人生。
（3）在互补式教学中要建立小组管理机制
管理机制的建立对一个集体来说具有重要意义，其能够使集体内部活动有条理有顺序地进行，能够增强集体的凝聚力，使各成员之间更团结更有爱，这个道理放在学习小组这个小集体中也同样适用。由此，教师可以通过设立小组长和小师傅来对小组建立管理机制。例如：在课堂中，对于难度较大的问题，教师让小组成员之间进行讨论，小组内的小组长和小师傅就可以组织和带动其它组员对问题进行探讨，对其它组员进行启发和引导，体现出帮-扶的作用。在课外，小组长和小师傅则要负责督促其它学生按时完成作业并进行检查，对成员不理解的问题进行讲解和指导，从而健全小组内部的管理体系，促进各小组的健康发展。
总而言之，现阶段初中道德与法治教学还存在一些问题，导致学生学习积极性不高。而互补式教学法有利于形成良好的学习氛围，从而使学生之间相互影响，相互促进，实现共同提高。将其应用到初中道德与法治教学课堂中，对于促进教学质量和效率的提升具有促进作用。对此，本文对其运用策略展开实践探究，并提出了在互补式教学中对学生进行科学的分组，在互补式教学中小组互动模式的实施，在互补式教学中要建立小组管理机制三点策略建议。
参考文献：
[1] 苏永致. 初中道德与法治教学中构建对分课堂模式的现状与解决策略研究[J]. 明日, 2021(24):0165-0165.
[2] 潘自佑. 提升初中道德与法治课堂教学有效性的策略研究[J]. 课程教育研究, 2020(22):2.
