新课标下初中数学“教学评一体化”课堂教学实践研究
罗小芳
重庆丰都育才中学408200
摘要：在新课标背景下，初中数学“教学评一体化”课堂教学实践研究显得尤为重要。本研究通过明确学习目标以提升教学针对性，将教学评价深度融入学习过程并拓展评价维度与方式，最终实现了“教、学、评”的深度融合与协同发展。在具体教学实践中，以初中数学人教版七年级上册“有理数”章节为例，详细阐述了如何在教学各个环节中贯彻“教学评一体化”理念，通过多元化评价机制激发学生的学习兴趣，促进其自主学习能力的提升。实践表明，“教学评一体化”模式能够有效提升初中数学教学效果，为学生的学习成长提供有力支持。
关键词：新课标；初中数学；“教学评一体化”；课堂教学
引言：在新课标改革的浪潮中，初中数学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。随着教育理念的不断更新，"教学评一体化"作为一种创新的教学模式，逐渐成为提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。本研究聚焦于初中数学课堂，深入探讨如何在新课标背景下实施“教学评一体化”教学实践，旨在通过明确学习目标、深度融入教学评价、实现“教、学、评”深度融合等策略，构建高效、和谐的数学课堂生态。通过具体案例分析，如初中数学人教版七年级上册“有理数”章节的教学实践，本研究旨在为广大一线教师提供可操作的“教学评一体化”实施路径，以期激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，最终实现教学效果与学生学习成长的双重提升。
一、明确学习目标，提升教学针对性
在教学实践中，实施“教学评一体化”模式对于提升初中数学教学效果具有重要意义。这一模式强调在教学开始之前，教师与学生需共同明确学习目标，以确保教学活动更具针对性和实效性。传统教学模式往往侧重于教师根据经验制定教学计划，而忽略了学生的实际需求和感受。然而，“教学评一体化”则要求教师和学生共同参与评价设计，将学生的反馈作为调整教学重难点的重要依据，从而确保教学内容更加贴近学生的学习实际，有效激发学生的学习兴趣和积极性。
以初中数学人教版七年级上册第一章“有理数”为例，在具体教学过程中，教师可与学生共同梳理本章的学习目标，如掌握正数和负数的概念、理解有理数的概念及其大小比较方法、学会在数轴上表示有理数等。特别是在1.2.1“有理数的概念”这一小节中，教师可以通过与学生交流，了解学生对于有理数概念的初步理解，进而针对学生的疑惑和难点进行有针对性的讲解。与此同时，在实践教学过程中，教师还可以适时引入评价环节，如通过课堂小测验、小组讨论等形式，及时了解学生的学习情况，并根据反馈结果调整教学策略，以确保学生能够真正掌握所学知识，达成良好的数学学习效果。
二、将教学评价深度融入学习过程，拓展评价维度与方式
为了实现“教学评一体化”模式在初中数学教学中的有效运用，必须对传统评价体系进行革新，注重评价的多元化和过程性，确保评价活动能够紧密伴随学生学习的每一步。传统的以考试成绩为唯一标准的评价方式，其片面性显而易见，难以全面、真实地反映学生的学习状况。因此，我们需要积极探索并实施更为丰富多样的评价机制，打破月考、期中、期末等大型考试的局限，将评价真正融入到日常学习的各个环节中。
例如，教师可以灵活运用多种评价手段，以全面、客观地了解学生的学习情况。以1.2“有理数及其大小比较”部分为例，在讲解完1.2.1“有理数的概念”后，教师可以设计包含主观问题的作业，让学生总结本节课的重点和难点，这不仅能帮助学生巩固新知，还能让教师根据学生的反馈精准识别教学盲点。此外，1.2.2“数轴”一节教学后，可以通过小组合作的方式，让学生互相评价在数轴上表示有理数的准确性和创新性，这种同伴评价不仅能增强学生的参与感，还能促进他们相互学习。
在1.2.5“有理数的大小比较”的学习中，教师可以组织课堂小测验，结合学生的自我评估，了解学生对比较规则的掌握程度，并根据测试结果及时调整后续的教学策略。同时，邀请家长参与评价过程，如通过家庭作业的反馈，让家长对孩子的学习态度、方法给予评价，为教师提供更多维度的学生信息。此外，设置“本课复习与测试”环节，让学生自评学习成效，识别自己的学习短板，鼓励他们在后续学习中主动寻求改进。
通过这样的多元化评价，我们不仅能够从多个角度和层面更全面地了解学生的学习情况，还能有效激发学生的学习动力，使他们更加积极地投入到学习过程中，促进其自我反思和自主学习能力的提升，最终实现教学效果的最优化。
三、实现“教、学、评”的深度融合，促进三者协同发展
“教学评”一体化教学模式的精髓，在于将“教学”、“学习”与“评价”三者紧密融合，形成相互促进、共同发展的良性循环。在传统的教学框架内，这三者往往各自为营，教师负责教，学生负责学，评价则作为独立的环节存在，这导致了教学效果的局限性。然而，在“教学评一体化”的理念下，我们倡导以学生为中心，让教学、学习与评价相互渗透，共同服务于学生的学习成长。
以初中数学人教版七年级上册“有理数”章节为例，我们可以看到“教学评”深度融合的实践路径。在1.1“正数和负数”的学习中，教师可以先与学生共同制定学习目标，明确正负数的概念和表示方法，这既是教学的起点，也是评价的基准。随后，在1.2“有理数及其大小比较”的教学过程中，教师通过课堂互动、小组讨论等形式，随时收集学生的学习反馈，如利用1.2.1“有理数的概念”中的例题，引导学生自我评估对有理数理解的程度，并即时调整教学策略，确保学生能够准确掌握概念。
进入1.2.2“数轴”的学习时，教师可以设计操作性任务，让学生在数轴上表示有理数，并通过同伴评价的方式，促进学生之间的相互学习和指正。在1.2.5“有理数的大小比较”环节，通过组织课堂小测验，结合学生的自我反思，教师可以精准把握学生对比较规则的掌握情况，为后续教学提供有力依据。同时，每节课后的“本课复习与测试”以及章节末的“本章复习与测试”，都是对学生学习成果的全面评价，也是教师调整教学计划、优化教学方法的重要依据。
通过这样的深度融合，教学不再仅仅是知识的传授，而是成为了一个包含评价、反馈、调整在内的动态过程。学生的学习也不再是被动接受，而是在不断的自我评价和他人评价中，主动寻求进步和提升。评价不仅成为了连接教学与学习的桥梁，还成为了促进学生个性化发展和全面提升的关键纽带，既促进了教学的有效性，也激发了学生的学习动力，实现了“教、学、评”一体化的协同发展.
综上所述，初中数学“教学评一体化”课堂教学实践在新课标背景下展现出了巨大的潜力和价值。通过明确学习目标、深度融入教学评价以及实现“教、学、评”的深度融合，我们不仅能够有效提升教学效果，还能激发学生的学习动力，促进其自主学习和全面发展。这一模式打破了传统教学的局限，构建了高效、和谐的数学课堂生态，为学生提供了更加丰富、多元的学习体验。未来，我们将继续深化“教学评一体化”模式的实践与探索，结合最新的教育理念和技术手段，不断完善评价机制，创新教学方法，以更好地适应新课标的要求，服务于学生的全面发展。同时，也期待更多的教育工作者关注并参与到这一研究中来，共同推动初中数学教育的改革与发展。
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