情境教学法在中职礼仪课程教学中的应用
管亦竹
成都华商理工职业学校 611100
摘要：情境教学法，即通过社会现实的情境模拟，引导学生实施符合实际需求的行为。礼仪课程，作为学生核心素养的重要组成部分，不仅有利于健全学生的健康人格，而且提升社会交往的实践能力。中职学生面临着就业的现实需求，如何协调工作和生活中的人际关系是人生的一门艺术。本文将注重探讨情境教学法在中职礼仪课程中的应用方式。
关键词：中职教育；礼仪课程；情境教学法；策略
礼仪，是为人处世的基本态度和方法，蕴含着中国传统文化中人际交往的人生智慧。中职学生在完成基本的专业教学之后，将要步入自己的职业生涯，体会人与人之间的基本关系，感悟为人处世的基本原理和方式。礼仪课程，本身就是向学生传递基本的为人处世准则，引导学生更加安稳的实现自身角色的转换。情境教学法，以现实生活中的情境模拟，让学生深刻体会人际交往之中的艺术和方式，让学生逐步树立正确的人生观。
一、尊重学生的主体地位
随着现代教育理念的发展，教师想要切实提高课堂教学的效果，必须了解学生的个人需求，结合教学内容，实现教学方式的创新和发展，进而激发学生的探索和学习欲望，由此学生本位思想应用而生，礼仪教学亦是如此。教师想要学生能够积极参与到礼仪课程之中，让他们从内心深处渴望获取人生的智慧，重塑自身的基本礼仪，健全人格，就需要尊重学生的主体地位，发掘出学生内心真正的诉求，了解他们真正想要在礼仪课程中获得哪些方面的知识，如此方能更好地梳理情境教学法的基本素材和方式。
比如：在涉及职场基本素养内容的时候，教师首先需要向学生介绍未来职业发展的方向，明确未来职业生活的基本状态，让他们对于未来的职业拥有一个更加清晰的认识，如此才能让学生从自身需求和感兴趣的内容出发，积极探讨职业素养的礼仪构成，应该掌握哪些方面的礼仪内容，才能够更好地和同事相处，拥有一个积极向上，奋勇争先的职业状态。因而教师在开展情境教学法之前，需要了解学生最感兴趣的礼仪内容，结合教材的基本内容，设计生动有趣，符合现实的情境模式，通过多元化的方式，让学生亲身参与其中，从细节出发，明确感受到自己和教师在职业素养方面的巨大差距，明白礼仪对于个人职业和生活发展的重要意义，进而全身心的投入到礼仪课程的情景模拟之中，在实践模拟中提高自身的礼仪素养，增强自身的综合素质。
二、采用多元的情境模式
情境教学法，是实践课程重要的教学方式，通过现实情况的模拟，让学生熟悉职业发展和现实生活中的基本礼仪，懂得为人处世的人生智慧。但如很多专业课程一样，应试教育的灌输方式，虽然能够系统地向学生们阐述礼仪的基本内容和方式，但这些理论往往浮于表面，只是纸上谈兵，一旦运用到实践，学生平时如何，在将来的职业发展和现实生活就是如何，根本无法将礼仪课程的基本内容内化为自主行动。单一的教学模式，无法激发学生参与课堂学习的热情。因此教师想要提高情境教学法的应用效果，需要实现情境模拟的多元化，让学生在趣味活动中感受礼仪的价值。
比如：涉及日常交往礼仪内容的时候，教师首先需要根据教材的基本内容，思考情境模拟的多元化，结合现实生活的基本情境，考查学生的应对之道，让他们在模拟中深刻体会到自身的不足，明白自身礼仪的缺乏，从而更加积极主动的了解礼仪的正确方式，在潜移默化中重塑核心素养。当然，这一切的前提条件是学生能够全身心地投入到礼仪探索之中。因此情境模拟的多元化才显得尤为重要。人生是一门大学问，礼仪更是如此。在中国千年的历史文化中，存在着各种各样的礼仪标准，这些都蕴藏着中国古人的人生智慧。无论是现实生活的情境对话，还是餐桌礼仪的现实操作，教师都需要思考方式方法的多元性，如何让学生积极地参与其中，体会礼仪的魅力，培养良好素养。
三、开展丰富的实践活动
俗话说，实践是检验真理的唯一标准。情景教学法的本质，是追求现实最真切的模仿，尽可能地利用一切资源，从道具、服装、环境，到人的角色，都仿照社会现实，让学生在这样的氛围中感悟为人处世的智慧。但情境教学法的应用效果如何，教师和学生难以通过模拟课程和结课考核明确判断，只有让学生主动投入到社会现实之中，才能最真切的感受到自身礼仪的基础，发现其中的不足和缺陷。因此情境教学法，可以实现教学方式的深化，采用近乎最真实的环境，让学生感受到礼仪课程的日常应用场景，即以社会实践活动，检验情境模拟的效果。
比如：在涉及如何组织高效便捷的会议内容的时候，教师首先会向学生介绍在职业发展的过程中，展开会议是最常见的工作形式，但作为活动的组织者或者协助者，学生需要注意哪些方面，采取何种措施才能保障会议的正常高效运转，这些都是人生智慧的总结。其次教师会通过情境教学法开展课堂模拟活动，尽可能地利用一切道具，实现现实场景的再现，让学生在模拟中探索会议中所涉及的基本礼仪，重塑自身的礼仪观念，引导自己的行为。最后教师想要学生真正感悟到礼仪教学的重要意义，就需要以社会实践实现最真切的磨练，利用各种社会资源平台，让学生参与到社会实践活动之中，让他们面临最真实复杂的环境，思考应当如何实现礼仪知识的正确应用，如何灵活地解决现实问题，这才是情境教学法所追求的最终目的。因此教师应当结合教学的基本内容，利用一切社会资源，让学生广泛地参与到社会实践活动之中，而教师则承担着观察者的角色，通过观察，记录下每一个学生的礼仪错误，通过课堂总结，重新经典的错误方式，让学生深刻地意识到礼仪规范的深刻内涵，从而更加有效地引导学生的行为，为学生的礼仪素养奠定良好的基础，让他们将来能够游刃有余的应对职业和生活。
结束语：
中职学生，经历短暂的专业学习，就需要开展实习生活，进而投入到职场之中。但职业和生活充满着各种各样的基本礼仪和规则，如果教师不加以引导和传授，学生可能一时之间无法适应角色的转变，无法从一名在校学生顺利蜕变成一名优秀职工。因此教师需要采用情境教学法，利用一切社会资源和道具，以学生的个人需求和社会发展为基础，体现学生本位的教育思想，让学生积极参与到情境教学的模拟活动之中，以多元化的模拟方法，激发学生的参与热情，以丰富多彩的实践活动，检验利礼仪教学的现实效果。
参考文献：
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