核心素养视角下小学数学情境教学策略
赵晨阳
吉林省双辽市柳条乡中心小学校
摘要：随着核心素养能力成为了教学的新目标，作为小学数学教师应该重视教学方式的创新，利用情境教学的方式来提升学生的核心素养能力。情境教学能够将学生的学习兴趣激发出来，使得学生能够在情境之中展开有效的数学思考，帮助学生能够形成更加严密的逻辑思维能力，使得学生逐渐的在情境之中具有非常强烈的代入感，以此来使得教学变得更加具有吸引力，使得学生能够摆脱枯燥乏味的小学数学教学课堂，逐步的以新的学习方式来开展数学小学学习，逐步的提升小学生的学习效率。
关键词：核心素养；小学数学；情境教学；策略
随着核心素养能力成为了新的教学目标，作为小学数学教师应该利用情境教学的方式来激发学生的学习兴趣，使得学生能够对于小学数学产生全新的体验，以此来让小学生能够具有非常强烈的情境代入感，最终提升小学生的数学核心素养能力。
一、运用表演情境
对于小学生来说比较喜欢表现自己，那么教师就应该给予小学生表现自己的机会，在数学课堂上运用表演情境的方式来让小学生进行表现，这样一来就让学生的学习变得更加具有新颖性，以此来提升学生对于数学学习的兴趣。教师运用表演情境是为了让学生加深对于知识的记忆，使得学生能够在表演的过程之中来了解数学知识的规律和原理，从而让学生能够形成更加严密的逻辑思维能力，这是学生进行表演情境创设的最重要的目的。表演情境的运用不仅让“小演员”能够记住知识，更能够帮助下面的“观众”来进行知识的复习，这样一来就使得整个班级的学习状态形成了，由此推动了教学效率的不断提升。
比如，进行方向教学的时候，可以设计当下的某个街道的十字路口，你怎么去按照“东南”、“东北”、“西南”“西北”的方向走呢？让学生走一走、指一指，即使学生开始之前不了解方向的概念，他通过这样的表演情境，也能够明白识别方向的重要性，同时也能够对各方向之间的关系有一个初步的认识。
二、模拟生活情境
数学这门知识是相对比较抽象的。数学知识与生活实际是密不可分的，我们不难发现在生活中很容易找到数学知识的应用现象。那么教师在进行生活化进行创作时就应该贴近生活实际，学生能够在真实的生活经历中提高数学基础能力，以此来增强学生学习数学的自学心理。教师为学生创立生活化的情境让学生能够具有更加实际的解决问题能力，以此来让学生养成学有所用的习惯，进而推动学生的个人素质发展。在实际的应用过程中，学生通过调动思维中的数学知识储备来进行实际应用，让学生能够巩固基础知识又能够锻炼数学思维，更能够活跃学生的动手操作，以至于学生能够不断的提升其综合素质。
例如，在进行“平行四边形”、“周长”、“面积”等进行认知教学时，可以模拟学生们生活的情境，比如问学生吃饭的桌子是个什么形状，能否将它画在黑板上，家里的电视、冰箱又是一个什么样的外形，它们大概有多大等，从而引出我们所要讲学的内容。通过使用生活情境的创设让学生感受到数学知识是无处不在的，因此在学习数学知识的过程之中会逐步的应用到现实生活中去，不仅巩固了数学知识更增长了生活经验，以至于提升了学生的综合素质。
三、采用游戏情境
游戏是最符合小学生的行为方式，那么教师就应该利用游戏的方式来引导小学生进行数学学习。教师通过设计游戏情境将数学知识融入进来，让学生能够在边游戏的过程之中边学习数学知识，从而加强了学生对于数学知识的理解能力，也让学生能够在寓教于乐的过程之中提升学习数学的兴趣，这样一来就让学生更能够集中精力去学习数学。教师在设计游戏情境时应该结合教学内容，并且明确游戏的教学目标，让游戏能够在取乐的同时又能够实现教学的目的，这样一来才能够使得游戏情境发挥其自身的作用，真正的达到辅助学生进行数学学习的目的。教师通过精心的游戏设计让学生在数学思维方面也得到有效锻炼，通过游戏让学生能够提升数学知识的应用能力，也让学生逐步的提升了数学学习水平。
比如在教学“交换律、结合律”等这一理论性较强的课程内容时，教师准备漂亮布袋一个，硬数字卡若干，将同学们分为若干组，不同的组抽取不同数量和不同数字的卡片，例如一组有3个同学抽取数字5，则改组数字和为“5乘以3”，另一组有5个同学抽取数字3，则该组数字和为3乘以5，两组成员最终数字和相同，反复几次，从而可以引出乘法“交换律”的概念，同样地也可以利用该类游戏让学生们更深刻地理解乘法的其他类型的性质。
四、结论
总而言之，在重视核心素养能力培养的大背景之下，作为小学数学教师应该着重的进行课堂情境的创设，让学生能够在情境之中展开强烈的思考，并且产生最真实的代入感，在情境之中形成良好的数学思维能力，最终提升学生的核心素养能力。
参考文献
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