单元大观念下高中英语教学策略分析
雷斌
厦门外国语学校石狮分校
摘要：随着现代教育科学技术的日益发达,更多的现代技术被使用在中学英语教学中,在明确核心素质前提条件下,部分老师期望利用大数据分析技术将中学的英语教学与管理水平进一步提高。高中英语学科的深度学习是指学生在教师的引领下,围绕着单元主题展开学习的过程,学生积极参与、全身心投入英语学习,对单元知识展开挑战性学习,理解英语知识的本质,体验、掌握英语学习的基本思想和方法,建构英语知识结构,理解并评判自己的学习过程,创造性地解决问题,达成三维目标。
关键词：教学策略；高中英语；英语单元；
目前,各版新教材单元训练都强调通过文字表达内容,并重视对不同文章形式的训练。每一个作品,不管它是一篇叙事文,又或者是一篇议论文,抑或是其他文本形式,都要在有限的文字里表达内容的完整内涵。同时,每一个可以表示全部含义的篇章作品也是一种完整的意思体系和思想构成系统。因此,一篇叙事文必须有六要素,即事情发生的时间、地点、人物、原因、经过和结论,而一篇议论文则要有"论点、论据、论证"三要素。而这些因素在篇章中的意义也不同,从而共同形成了作品的整体结构,即完整地思想表达。高中英语单元作文教材要从整体思路的角度考虑,通过不同的教学策略,培养学习者谋篇布局意识和写作能力。
一、新课标下高中英语单元整体教学模式的价值
目前高中英语教师在开展英语教学活动时,拘泥于传统的课堂教学方法,没有把握英语教学的整体。教师开展英语教学时,没有优化课堂设计,只是针对高中英语教材的某一单元的教学知识进行选择和教学。在新课标下,开展高中英语单元整体教学模式,进行英语单元整体教学,提高学生课堂学习效率,培养学生的英语知识和英语技能,让学生能够在教师的引导下,对有内在联系的知识进行整体教学,从而培养学生的学科素养,提高学生的英语逻辑思维,从学生学习方法、价值观以及技能等三维目标来开展英语教学活动。教师将碎片化的英语知识组合成具有逻辑性的英语单元整体，从而开展英语教学活动。在素质教育的背景下,教师应当根据新课标的教学要求,以学生为课堂教学的中心,将有联系性的单元作为单位整体来开展英语教学活动,教师应当根据每单元的教学主题开展英语教学活动,使每个教学单元都具有独立性和严谨性，关联性和科学整体性,开展这一教学活动,提高学生的认知能力,帮助学生构建英语知识框架,将教师的教学思路转变为学生课堂学习的思考方式,在核心素养的前提下,教师对单元整体进行教学设计,从而培养学生的逻辑思维和实践技巧,提高学生课堂学习效率。
二、高中英语学科的深度学习与特征
2.1课堂空间的丰富性
高中英语课堂是一个由学生和教师共同构成的学习空间，它的丰富性对于学生的学习过程至关重要。一个富有丰富性的英语课堂，应包含以下几方面内容。首先，丰富的教学资源是英语课堂的核心。传统的课本和黑板教学已经无法满足现代化学习的需求。随着技术的不断发展，丰富的教学资源亦不断增加，如电子词典、一些涉及语言知识的APP、视频资源等。这些现代教学工具的应用，无疑促进了学生学习英语的兴趣和效果，增加了实际运用语言的体验。其次，交互式的教学体验使英语学习更加生动有趣。与传统的课堂讲解比较，学生需要拥有更多的交互性，结合小组讨论、角色扮演、教师与学生互动等交互式学习模式，促使学习空间变得更加有趣、生动，同时不断提升学生英语语言能力中的沟通和应用能力。第三，多元文化的融合让英语学习更加具有深度。英语这门语言涵盖了世界各地的文化体系，多元文化的融合能够让学生更懂得世界各地的文化，增加对语言的运用理解。课堂中加入音乐、电影、文学作品等多元文化元素，能够引领学生深入的了解英语文化并改善其语言运用技巧。最后，积极的教师引导和学生的自主学习是实现课堂丰富性的关键。教师需要注重课堂设计、学生体验，积极的引导学生学习方式，同时也需要推动学生的自主学习,引导学生利用精品课程,参加资质认证课程等，使得语言学习更加深入。
2.2多维关系的立体性
多模态的教学环境要求教师不能与社会脱节,因此老师需要运用教学资源与环境,涉及人与人的关系、人与物的关系、人类社会的关系、人与动植物的关系以及社会关系等,并以立体特征的关系使之为整个课堂教学服务,以营造有温度、有层次、有厚度、有高度、彰显深刻内涵的中学英语教学课堂的多维立体感。
三、单元大观念下高中英语教学策略
3.1深入研究教材内容
明确了单元话题和语篇内容之间的联系，课程作为老师教学的主要工具和依据,是学生学习的基础依托。因而要想在核心素养引导下完成高中英语单元整合课程,老师先要加强研究课文内容,并从中寻找单元主体和各个文体内容话题之间的相互联系,进而深入分析不同部分间的思想和情感联系,确定了整个课程目标。然后再以不同语篇意义内涵、思想和情感的态度以及价值观念为划分基础,通过科学设计相对单独的基础性活动,分别训练提高学生在各个方面的英语素养,让学生能很好地了解和掌握本单元知识点,并学会复习方法。
3.2引导学生阅读，提高学生能力
在整个中学英语课堂教育中,阅读教学的重要地位不言自明,是各个模块中的必设内容,是老师课堂教学和学生阅读学习的关键环节。要想将核心知识和单元的课程设置的优越性表现出来,还必须加大对阅读教学的改进和完善。为此,高中英语老师可通过单元内容来引导阅读教学,促使他们主动阅读课文,让他们在读书活动中了解篇章的结构布局、知识学习特点、主题思想和知识点,出现问题同伴间可以共同商议和讨论,进一步训练学生的英语阅读意识。
3.3研究课程,提高学习者的自主学习水平
随着时代的发展和进步,人类已进入知识经济时代,只有掌握主动的技能方可更长远的生活下去。面对新时代,新的知识和技术不断涌现,可是,他们在课堂上获得的知识永远不能满足其长远的需求,于是,作为高中英语教师,更应该注重对他们主动学习技能的培养,并引入一些积极探究的方法,使他们主动的参与课堂教学,以便进一步培育他们的主动学习意识。
结束语：
综上所述,高中英语教师在开展单元整体教学活动时,应当将碎片化的英语知识以单元主题为目标进行串联和整合,从整体培养学生的英语核心素养。应当优化课堂设计,突出学生在课堂学习的主体位置,把握并落实教学的重点,加强与学生的课堂交流，创设情境来培养学生的英语语言运用能力。教师还应当在教学过程当中积极鼓励学生,并且开展探究性教学活动,培养学生的小组探究能力。
参考文献：
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[3]吴俊杰.大观念下高中英语单元整体教学实施的路径[J].校园英语,2022(50):64-66.
本文系2022年石狮市基础教育教学改革专项课题《单元大观念下高中英语“文体互动”模式的读后续写探究》（项目编号：SJGZX2022-14）阶段性成果论文
