新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索
李伟
四川省丹棱中学校(二校区)
摘要：在新课改的教学背景下，要求教师对传统的课堂教学模式进行创新，认真分析教材的知识框架，以大单元教学的方式来实施课程教学。大单元教学的理念也是在新课改的学习上收获的理念，教师需对教材中的内容进行综合性的分析，立足于整个的单元来设计教学活动，将学生的学习能力的提升作为最终的归宿，通过大单元教学发展学生的素养，提升整体的教学效果。
关键词：新课改；初中数学；大单元教学
大单元教学活动的设计，将新课标作为指导的方向，整体的思考教材的内容，在充分的了解学生需求的基础上，对教材的内容进行规划，致力于提升学生的教学有效性的课程设计。立足于新课改的理念，教师要强调学生核心素养的培养，不仅关注课时目标的完成度，更要注重整体教学目标的任务，让学生在单元目标的引导下，顺利的完成知识的学习和运用。
一、挖掘教材内容，落实课程改革任务
教材内容的分析和规划，是开展单元教学活动的关键，需要教师对教材的内容进行巧妙的整合，让学生可以从整体的角度来思考数学问题，最终将学习目标指向为学生素养的培养。[1]在初中数学的教学中，方程是重点的学习部分，本次单元教学的课程就以“一元二次方程”为例，通过思考情境、模型和拓展三个环节，提升学生的学习能力。
首先，对教材的内容进行分析，创设具有疑问性的情境，让学生在情境中去尝试列出方程，并对本单元的相关概念进行分析，感受数学模型的思想，这一步可有效的培养学生的部分素养与能力。
其次，对方程的特点进行分析，让学生掌握不同的一元二次方程的解法，并实施过程形式的计算练习。
最后，创设出具体的问题情境，让学生在情境中分析其中蕴含的等量关系，并利用方程来解决实际性的问题。按照以往的教学活动，初中阶段方程的相关知识被分割在不同的年级当中，只有在最后的复习环节才会整体性的学习。基于大单元的教育理念，可尝试进行教材内容的整合，让学生在分析各类方程的特点基础上，完成一元二次方程的学习。
二、设计教学目标，发展学生综合素养
新课改更加注重学生素养的培养，而素养则是学生在学习的过程中逐渐形成的多方面的能力。立足于大单元教学，教师在设计教学目标的时候，需要考虑学生的素养发展，让目标更具综合性。[2]
比如，在开展本单元的教学之前，教师可对本单元的概念、运用等知识进行分析，确定以下的教学目标：
①可以从熟悉的情境当中去抽离出方程的相关知识，并确定等量的关系，尝试解决实际类的问题；
②运用配方法、公式法等相关的方法来求解方程，并有逻辑的思考问题，感受类比和归纳的思想；
③可在完成本单元的知识学习之后，建立起关于方程的数学模式，并运用方程的思想来解决问题；
④通过在情境当中学习数学知识，能够掌握方程的概念，构建相应的等量关系；
⑤在经历估算和准确计算解的过程当中，发展学生的数学运算的能力；
⑥在审题的过程中，能够在问题情境中找到数量关系，并运用方程来求解实际性的问题。
上述单元目标的设计均指向了学生的素养的培养，需要教师在每一课时的教学中进行渗透，让教学活动更加的清晰。
三、开展教学活动，提升学生解题能力
在确定了单元的目标之后，教师便需要围绕目标来设计各种各样的教学活动，让学生积极的参与进来，在自主性的学习和合作性的探究当中来提升其解题的能力。
比如，在本单元的教学当中，教师通过组织学生复习之前方程的学习，类比了不同方程的概念性知识，然后运用信息技术呈现不同的问题情境，让学生在情境的引导下去开展小组合作，并针对不同的问题列出具体的方程。
情境一：学校在进行小区的规划设计的时候，准备在两栋教学楼之间，设计一块面积为900平方米的矩形的花池，并且花池的长比宽要多10米，求解花池的长和宽各为多少？
情境二：据统计，学校的图书馆在去年年底有图书5万册，估计到明年的年底图书会增加到7.2万册，求解近两年的年平均增长率。
在完成了小组的合作学习，列出方程之后，教师提出引导性问题：“你们所列出的方程具有哪些共同点？”上述的两个问题都为一元二次方程，在和一元一次方程的定义进行对比之后，学生可以顺利的求解出一元二次方程的一般形式：“
”。让学生对该形式进行交流讨论，尝试运用已经掌握的知识来建立起模型，进而可有效的培养学生解决问题的能力。
四、单元教学反思，适时调整教学策略
在大单元的教学环节，由于教学内容进行了调整，其教学的周期较长，为了可以更好的体现出知识之间的关联性，避免学生学习碎片化的知识。教师还需要在每一课时的教学后，及时的依据单元的目标进行反思，思考本节课是否达到了预期的教学目标，以及学生的能力和素养在本节课上是否有所体现，依据反思的情况对下节课的学习进行适时的调整。[3]
本单元围绕“一元二次方程”来实施教学，教师要清楚每一节课的教学任务是什么，具体的活动的设计可以发展学生的哪些能力和素养。并且在课堂的教学环节，需要对学生的学习情况进行认真的观察，第一时间来掌握学生学习方面的动态，并且反思在教学过程中存在的哪些漏洞，不断的优化教学方法，最终达到发展学生素养的目的。
比如，在概念学习当中，教师让学生结合方程的概念，去思考
以及
这两个方程之间具有哪些共同的特征，并且让学生进行举例。学生在听到这个问题之后，三言两语的进行了讨论，场面一度混乱，这也是本堂课存在的问题之一。后续的教学反思环节，对这一部分的教学活动进行了分析，认为如果将学生划分小组，采用小组讨论的方式可能会让每一位学生都参与进来，以至于在后续的交流讨论当中，很多情况都是以小组的方式进行的。
五、结语
综上所述，在新课改的背景下，初中数学单元教学对于提升课堂的教学效率和质量有着重要的帮助，教师需要对教材的内容进行分析，尝试运用单元教学的理念来进行课堂的创新，优化教学活动，提升整体的教学效率，让学生的素养在这一理念的引导下得到充分地提升。
参考文献：
[1]黄海燕.指向核心素养：初中数学大单元教学策略实践探究[J].考试周刊,2023(43):110-113.
[2]李新凤. 浅探初中数学大单元教学实践[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会《教育与创新融合》研讨会论文集（二）.[中国会议],2023:8.
[3]吴晓,侯懂艳.初中数学大单元教学起始课设计——《二次函数》起始课实例[J].当代家庭教育,2023(12):152-154.
