深度学习视域下小学语文单元教学提升研究
李逸帆
眉山天府新区高家小学
摘要：新课标实施背景下，广大教育实践者愈来愈注重学生的学习效果，立德树人根本任务的落实。因此，深度学习视域下，小学语文教师展开单元教学活动，应当注重使学生懂得学会学习语文知识的方法，令学生以主观能动性参与语文课堂教学活动，渐进性获得深度学习的能力，不断汲取语文学科核心素养，使得小学语文教学效果达到理想状态。而本文将对深度学习视域下的小学语文教学进行阐述与说明。
一、深度学习概念及意义
深度学习，即以教师为主导，以学生为主体。教师通过引导性的教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助学生从多个维度对知识进行思考，使学生在全身心地参与过程中，获得知识与技能，形成正确的价值观念。从而实现提高学生深度学习，帮助学生掌握基于大概念的单元学习思路。
二、深度学习视域下小学语文单元教学提升研究
（一）结合生活导入，激发学生学习兴趣
以实现提高学生深度学习能力为目标，先要以激发学生学习兴趣为目的。从小学生的身心成长情况分析，他们渴望获取具有实际意义的知识，而不是学习一些无用的理论。因此，小学语文教师应基于对单元教学内容的整体分析，将单元教学重点与现实生活进行融合，结合生活背景导入单元主题，让学生在充满现实价值的语文课堂中形成学习兴趣，逐渐走向深度学习，为学生核心素养的稳步发展做好铺垫，于深度学习视域下顺利开展小学语文单元教学活动。
比如，在部编版五年级下册第七单元教学活动中的导入环节，教师可以立足于学生的经验和年龄特点，尝试将教学内容生活化、生动化。首先，教师应当认识到这一节是学习区域语文知识的基础。可以从地区出发，引导学生认识认识不同地区景色和天气的差异，培养学生在生活中正确使用这两个术语进行表达的能力。其次，教师可列举实例，引导学生了解不同地区重要景色和建筑以及文化的重要性。由此让学生感受到语文知识与现实生活之间的紧密联系，为学生设计阅读的学习任务，要求学生了解语文的博大精深。
（二）循序渐进提问，逐渐走向深度学习
实现深度学习的目标，不能够一蹴而就。而是要因材施教，循序渐进。因此，小学语文教师应当注重培养学生的深度学习思维。首先，基于对单元主题内容的理解，从基础到拓展，以螺旋上升的方式创建问题情境，从学生的认知水平出发，逐渐提高学生深度学习的能力，使学生形成良好的语文学习思维，助力学生养成主动学习单元整体知识的良好习惯，在深度学习视域下达到提高小学语文单元教学效果的目的。
例如，在教学“自行矛盾”“田忌赛马”“跳水”这一单元时，为了使学生将知识与技能进一步内化，应注重让学生经历知识探究的过程。首先，教师可以根据单元主题，向学生提出问题：“文中哪些与我们现代生产生活紧密相关的方面有哪些？”抽查学生进行回答，使学生懂得从生活的角度去思考问题。然后，教师可以根据学生的读图能力和归纳能力创建问题情境：“如何判断古代与现代人们智慧的不同体现？”安排学生独立思考，借助智慧课堂，在师生互动中进行问题总结。之后，教师可以从中国拓展到世界，从宏观的角度创建问题情境，从而培养学生的整体归纳能力，认知核心素养的培养。最后，教师再回归实际，以提高学生的语文实践力核心素养为目标，对学生提出问题，这样，采取循序渐进的提问方式，先帮助学生夯实基础，使学生感悟到古代与现代人们生产生活的影响，加深了人类与语文环境关系的认识，帮助学生夯实基础，令学生的思维始终保持在活跃的状态之下，有效促进了学生的深度学习，切实达到了提高小学语文单元教学效果的目的。
（三）利用思维导图，整体理解单元知识
思维导图，属于有效图形思维工具，可以更好地表达发散性思维，具有很强的实用性。在小学语文单元教学活动中，构建思维导图，有利于学生对单元知识整体性的理解，使学生的思路更加清晰。因此，深度学习视域下，小学语文教师应当注重思维导图的教学价值，善于引导学生创建思维导图，通过可视化的教学策略提高学生深度学习的能力，完成小学语文教学活动的顺利开展任务。
例如，在学习“杨氏之子”单元知识时，为了促进学生整体理解单元知识，让学生的深度学习能力更上层楼。首先，教师可以先安排让学生制作思维导图的时间，让学生通过自主回忆学习过程，加深对重点知识的印象。然后，教师再对学生所制作的思维导图进行补充：
1.梳理出学生在思维导图中存在的遗漏，全面梳理单元内容；
2.指出本单元重难点知识，引领学生重点复习；
3.鼓励学生结合自己学习情况进行步骤和优化；
4.请学生结合喜好增加图例、是的思维导图更具个人风格。
总之，基于深度学习视域，实施小学语文单元教学，具有一定的教学难度。若教学策略不得当，会为学生的学习带来负担。为此，小学语文教师应当及时根据教育教学改革背景，转变育人思想，从语文课程性质与理念出发，以学生为中心，思考深度学习视域下的小学语文单元教学策略，助力学生高效建构单元知识结构。
参考文献：
