信息技术与初中数学教育教学深度融合研究
祁浪
江苏省射阳县第三中学
摘要：在数字化、信息化的时代浪潮中，信息技术与教育教学的融合已成为教育现代化的重要标志。初中数学，作为培养学生逻辑思维和问题解决能力的基础学科，更需与时俱进，借助信息技术之力，提升教学质量，激发学生的学习热情。本研究旨在深入探索信息技术与初中数学教育教学的融合方式，以期为数学教育的改革提供有力支持，希望通过生动的数字化教学工具和资源，为学生营造一个更加直观、生动的数学学习环境，引领他们走进数学的世界，感受数学的魅力。
关键词：信息技术；初中数学；教学；深度融合
一、运用信息技术，提升课堂趣味性
初中生正处于充满好奇心的年龄，他们对于新奇、有趣的事物有着浓厚的兴趣。因此，教师在教学中，需要充分考虑学生的这一特点，采用更具有趣味性的教学方式来吸引学生的注意力。信息技术的发展，为教师提供了更多的可能性。教师可以运用多媒体技术，将抽象的数学知识以更直观、生动的方式呈现出来，增强课堂的趣味性。
例如：在“函数图像”这一章节的教学中，教师可以利用信息技术制作一个“函数图像大冒险”的游戏。在这个游戏中，学生需要通过输入不同的函数表达式，来探索函数图像的变化规律。游戏中的图像变化可以以动态的方式呈现出来，让学生更加直观地理解函数图像的变化。同时，教师还可以设置一些有趣的关卡和挑战，让学生在游戏中学习和掌握数学知识。
二、借助微课开展数学教学
1.微课在概念教学中的应用
数学教学中，概念的理解是学生学习的基础和前提。但对于许多初中生来说，数学概念往往较为抽象，难以理解。传统的课堂教学方式，需要教师反复讲解，费时费力，效果却并不明显。然而，利用微课教学可以优化概念教学，帮助学生更好地理解和掌握抽象的概念。
以“二次函数图像与性质”为例，该课涉及到的概念较多，如抛物线、对称轴、顶点等，学生容易混淆。为了帮助学生更好地理解这些概念，教师可以利用动态的微课件来展示二次函数的图像和性质。通过观察抛物线的变化规律，学生可以更直观地理解对称轴、顶点等概念，从而更好地掌握二次函数的性质。通过这样的教学方式，不仅可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，为以后的数学学习打下坚实的基础。
2.利用微课堂，创新新课导入方式
在数学教学中，新课的导入是一个重要的环节。如何吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，是教师需要关注的问题。而微课正是一种可以创新新课导入方式的工具。通过利用微课，教师可以快速地吸引学生的注意力，将学生带入到新课的学习中。
在教授“二次函数”这一章节时，教师可以通过微课展示一段飞机降落的视频。视频内容可以节选自学生感兴趣的影视剧，如《中国机长》中飞机着陆的片段。这种导入方式能够迅速吸引学生的注意力，使他们全身心地投入到课堂中。在观看视频后，教师可以提出一个相关问题：“同学们，飞机在降落时速度非常快，飞行员需要快速减速。大家猜想一下，飞机从开始降落到最终完全停止，大约需要多长时间？”当学生表现出好奇和思考的状态时，教师可以告诉他们，通过这节课的学习，他们将能够计算出飞机降落所需的时间。这种新颖、紧凑、有趣的课堂导入方式不仅不会占用太多时间，还能激发学生的好奇心和求知欲。
三、应用信息技术，攻克教学难点
在传统的数学教学中，教师通常采用板书和讲解的方式进行教学，这种方式长时间下来容易让学生感到单调乏味，难以激发他们的学习兴趣。而信息技术则可以通过其独特的“声、光、形、色”一体化，创造出更为生动逼真的情境，让学生在更广阔的空间中探索和思考。这种教学方式可以将原本抽象的数学概念和定理变得更为直观，有效地帮助学生理解并掌握知识，进而攻克教学难点，提高教学效率。
例如，在教授“勾股定理”时，这节课是教学重点内容，而其中的难点是证明勾股定理。在传统的教学中，教师通常采用口头讲解和板书进行证明，过程较为复杂繁琐，学生理解起来也有一定的难度。因此，教师可以选择采用信息技术进行教学。教师可以制作一个动态的课件，通过动画演示的方式，将勾股定理的证明过程进行分解。在这个过程中，教师可以利用多媒体技术将直角三角形的三条边分别进行“裁剪”，然后将它们进行“旋转”和“平移”，最后再组合在一起。通过这种方式，学生可以清晰地看到两条直角边的平方和等于斜边的平方，从而证明了勾股定理。这种动态的演示方式可以让学生更加直观地理解勾股定理的证明过程，加深他们对这个定理的理解和记忆。同时，这种方式也可以让教师的教学变得更加轻松、省时省力，达到低耗高效的课堂效果。
四、使用信息技术，优化预习和复习方式
预习和复习是学习中非常重要的环节，它们有助于学生更好地掌握知识，提高学习效果。然而，传统的预习和复习方式往往存在一些问题，如学生难以抓住预习要点，复习方式枯燥无味等。而信息技术则可以有效地解决这些问题，优化预习和复习方式，提高学习效果。
在预习方面，教师可以利用信息技术引导学生有针对性地进行预习。例如，在教授“一元一次方程”之前，教师可以制作一个微视频，简要介绍一元一次方程的概念和基本解法，让学生通过观看视频了解学习重点和难点。同时，教师还可以利用电子图书馆、网络资源等工具，提供一些相关的资料和扩展知识，帮助学生更好地理解一元一次方程的概念和应用。
在复习方面，教师可以利用信息技术将课堂知识进行浓缩和整理，制作成简短的视频或PPT，上传到线上平台，供学生下载或在线观看。这些视频或PPT可以包含课堂上的重点、难点和典型例题，帮助学生快速回顾和巩固所学知识。同时，教师还可以利用信息技术提供一些扩展题目和挑战性问题，让学生通过小组协作或独立探究的方式解决，进一步加深对知识的理解和掌握。
参考文献：
[1]李虹.信息技术与初中数学教学深度融合的实践[J].数学学习与研究,2023,(20):149-151.
[2]荣盼,杨丽萍.浅析信息技术与初中数学教学的深度融合[J].中国新通信,2023,25(08):197-199.
