培养小学生深度学习能力的英语大单元教学探究
徐敏华
江苏省常州市新北区飞龙实验小学 213000
摘要：深度学习能力是小学生学习英语知识时，必须要具备的专业能力之一。但该项能力的培养并非易事，小学英语教师想要通过大单元教学的方式提速小学生深度学习能力的培养，不仅要摒弃传统守旧的教学观念，还要灵活多变的选择教学方法，要在极具趣味的单元课程导入中帮助小学生进入深度学习的状态，并在后续的单元知识细化讲解中与主题单元实践活动中，进一步提高小学生的深度学习效果，进而方可使其掌握深度学习的能力。本文，也将围绕于此，简要分析“深度学习能力”的界定及培养价值，简要探析小学生“深度学习能力”培养的难点，详细探究在大单元教学中培养小学生“深度学习能力”的具体路径，以供相关教学工作人员参考借鉴。
关键词：深度学习能力；大单元教学；英语教师；小学生；教学方法
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。小学英语教师开展大单元教学时，就需要对其细节做出更为精心的设计，不仅要通过细化教导奠定小学生最为坚实的英语单元知识基础，还要最大程度发挥大单元教学的优势，由此助力小学生深度学习能力的发展，进而实现小学生的全面成长。
一、“深度学习能力”的界定及培养价值
所谓“深度学习能力”，是与浅层学习相异的一种学习所发生的学习过程和结果，在教学中是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成果、获得发展的有意义的学习过程。通俗地讲，就是小学生身心、思维、精神能够深入、专注于英语课堂的教学活动，并产生更为理想学习成果的学习技能。培养小学生深度学习的能力，其价值体现在以下几个方面：首先，深度学习能力的培养，能够有效改善小学生的课堂学习状态，让小学生的精神力、注意力变得更加集中，可以与英语教师形成更为有效的互动；其次，深度学习能力的培养，能够优化小学生的学习心态与学习方法，让小学生获取英语知识、理解英语知识、参悟英语知识的过程变得更具效率与质量，让英语学习由“有效”向“高效”进阶；再者，深度学习能力的培养，还可以在极大程度上促进小学生英语学习理解水平的提升与学习能力的发展，让小学生的英语学习过程，能够不再完全依赖教师，并且，仍旧可以取得较为理想的学习成果；最后，深度学习能力的培养，还可以助力小学英语教师贯彻、落实素质教育及新课标提出的“全面育人”的工作要求，让英语教学可以为小学生的成长、发育提供更为可观的推动作用。
二、小学生“深度学习能力”培养的难点
虽然“深度学习能力”的培养具有极高的价值，但在实际的小学英语课堂上，该项能力的培养却并非易事，英语教师将要面对的难点，具体有着以下几个方面的体现：
难点一，由于部分小学英语教师受传统教学观念影响较为深重，在落实教学工作时，过于依赖传统化的教学模式和方法，它们的使用，虽然能够保障英语知识的有效传递以及课堂进程的有效推进，但难以引发小学生的英语学习兴趣，难以让小学生进入深度学习的思维状态。若这一困难得不到有效解决，则会在根本上阻碍小学生深度学习能力培养工作的开展。
难点二，小学生由于成长环境、个人素质等因素的不同，使得他们表现出来的学习水平存在较大的差异。在日常的教学中，这一差异并不会为教师的工作带来太大影响，但在深度学习能力的培养中，却会令英语教师倍感头疼，因为传统化的方式，并不能同时满足所有小学生实际的需求。若这一困难得不到有效解决，同样会影响小学生深度学习能力的培养速率。
难点三，深度学习能力的培养，不仅需要教师以有效的教学为小学生打造坚实的知识基础，还要教师有效地进行放权，让小学生们自主地进行学习。但在当下时段，很多小学英语教师在授课时，都以自身作为课堂的主导，由自己把持课堂进度，并不会予以小学生太多的课堂自主权利，因为稍有不慎，就可能造成教学时间浪费以及干扰课堂教学进程的有序推进。若这一困难得不到有效解决，即便小学生掌握了深度学习的能力，该能力的应用场景、适应场景也会存在诸多限制。
三、在大单元教学中培养小学生“深度学习能力”的具体路径
（一）趣味导入单元课程，帮助学生进入深度学习状态
在既往的小学英语课堂上，小学生难以进入深度学习的状态，其根本原因就是小学生难以感知英语学习的乐趣所在，精神力、注意力无法有效地与英语课堂的知识内容紧密地融合到一起。对此，英语教师开展大单元教学前，就需要以趣味化的方式进行课前设计，要让每一名小学生都可以在更为风趣、更具活力的课前导入活动中，不断焕发学习活力、不断点燃学习热情，从而更为有效地进入深度学习的状态。
例如，教师基于“英语写作”这一主题开展大单元教学，可以选取“Then and now”这一课程作为联动。在设计单元导入时，教师还需将其过程拆解为三个小节。如，第一小节，教师可以播放一段与“时间”有关的动画短片，让小学生们借由短片中交替出现的新旧事物，了解课程的主旨所在，知晓“Then”和“Now”这两个课程主旨。第二小节，教师可以设计简单的课前英语游戏，进一步将小学生的学习注意力集中到英语课堂，比如，随机展示一张图片，让小学生们快速判断并说出它属于“Then”还是“Now”；当游戏进程过半时，教师则需要提高游戏的难度，比如，小学生回答“Then”或“Now”的同时，还需要发挥既往所掌握的写作功底，围绕图示内容，进行简单的造句练习。第三小节，当游戏结束后，教师就可以对游戏过程中，小学生举出的一些较为优秀的英语断句进行赏析，并结合于此，导入课程内容。进而，在更具趣味性的导入活动中，切实增强了小学生对英语学习趣味性的感知，切实集中了小学生的课堂思绪，切实让每一名小学生都进入了深度学习的状态。
（二）细化单元知识讲解，提高学生深度学习效果
传统教学模式的使用，仅能保障课堂教学进程的有效推进，并不能保障小学生英语学习的效果。为了有效弥补这一不足，教师落实大单元的教学工作时，就需要对单元知识的讲解过程做出进一步的细化处理，要最大程度降低知识本身存在的学习难度，由此实现小学生大单元深度学习效果的提高。
例如，教师在教学与“Then and now”一课联动的“英语写作”的大单元课程时，可以在上课铃声响起的第一时间，安排小学生们通读课文原文，了解文章讲述了哪些内容，由此激活他们的英语学习思维。在讲解时，教师需要将其过程一分为二，第一部分，要对课程的基础知识点做出解析，由此奠定小学生们最基本的课业功底。第二部分，教师则要投入更多的精力，不仅要在课文当中节选一些优秀的写作示例，还要带领小学生们赏析，这些短句中分别包含了怎样的语法、句式乃至写作方法等。待小学生熟络掌握之后，教师还需要结合教室中数字投影设备的使用，展示一些与课文短句相似的英语句子，并让小学生们参考教师赏析的方式，自主展开品鉴，独立完成短句涉及的要点知识的探究。当“教”的环节结束后，教师可以巧设合作化的课堂演练，让小学生们在更具活力的合作学习中，维持深度学习的状态，并在小组内部的集思广益中，协力完成一篇使用课堂上习得的语法、句式、写作方法的英语短文。进而，在更具细致性与有效性的单元教学中，切实细化了小学生对单元核心“英语写作”的掌握，切实提高了小学生深度学习的效果。
（三）追设主题单元实践，生成学生深度学习能力
英语教师想要培养小学生行之有效的深度学习能力，不仅要循序引导着他们进行学习与演练，还要懂得放权，通过给予小学生们更多的自主机会，让他们独立地展开摸索，并在这一过程当中，进阶对“深度学习能力”的掌握和运用。为了将之落到实处，教师完成关联教材课程的写作单元教学后，还可以从拓展角度出发，追设主题单元的实践项目。
例如，“Then and now”这一课程，侧重于一般过去时与一般现在时，而在英语写作中，除这两种时态语法以外，还有着一般将来时这一语法。所以，教师开展拓展化的主题单元实践时，第一环节就可以为小学生们提供一段同时包含三种时态语法的英语文章，让他们通过阅读，自主钻研文中涉及的英语知识要点。第二环节，教师需要带领着小学生们在教材的空白位置，绘制一幅对比表格，并带领他们在表格左半部分，提炼课内文章涉及的写作知识，而表格的右半部分，则需要小学生再度阅读课外素材，并独立完成相关写作知识的提炼。第三环节，教师需要在小学生们完成表格的绘制以后，让他们先与同桌、前后桌展开互动，交流彼此单元拓展的心得与感悟，互换各自制作的对比表格；条件允许时，教师还可以点选几名小学生，让他们上台展示自己制作的表格；而当小学生们的互动热情有所降低后，教师再做出最后的补充、归纳与总结即可。待到最后一环时，教师可以通过布置课后作业的方式，让小学生们先自主回顾此次“写作”主题的大单元教学课堂收获了哪些知识，而后，再运用课堂所得的知识、技能，完成一篇同时包含一般过去时、一般现在时、一般将来时三种时态语法的英语作文，比如，作文题目为“Then and now and future”。在单元实践拓展中，小学生不仅拥有了更多的自主学习、自主交流的机会，其深度学习的能力、英语写作的能力也得到了长足的发展，进而在助力小学生全面、坚实知识、技能基础打造的同时，又促进了小学生行之有效的深度学习能力的生成。
综上所述，小学英语教师巧妙地将深度学习能力的培养与大单元教学相结合，既实现了小学生知识基础与素质功底的同步打造，又实现了英语教学的提质增效，进而，推动了新时期小学英语高效教学课堂及能力培养课堂的建设进程。
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